À éviter : l’avalanche de questions
Avant d’aborder ces gabarits, je voudrais vous mettre en garde contre une pratique parfois enseignée, mais qui ne plaît pas au jury : l’enchaînement de plusieurs questions. Certains professeurs proposent, y compris dans des corrigés, des questions qui s’enchaînent les unes aux autres pour arriver, de question en question, à une dernière question qui serait la problématique.
Les rapports de jury signalent que ce n’est pas une bonne pratique : face à cette avalanche de questions, le correcteur ne sait plus très bien quelle problématique vous allez suivre.
Une bonne problématique est formée d’une ou deux questions, de façon à signaler très clairement la direction que suivra votre copie.
Premier gabarit
Peut-on réellement affirmer que… ? Ne devrait-on pas plutôt… ?
Dans le premier segment, on reprend la thèse du sujet ; dans le second, on indique la résolution de la faille que l’on a identifiée dans le sujet.
Deuxième gabarit
Ne risque-t-on pas de réduire ________ à ________ ? Comment penser alors ________ ?
Bien sûr, vous complétez les blancs avec le sujet qui est le vôtre.
Un exemple
Reprenons le sujet inventé de la leçon 5, sur le fait de dire la nature. Avec le premier gabarit, que je me suis approprié et que j’ai un peu étoffé, on obtient :
Dire la nature est-il vraiment une activité utilitaire, uniquement destinée à assurer la survie du genre humain ? Considérer les choses ainsi, n’est-ce pas amputer gravement une part conséquente et féconde des productions intellectuelles de l’être humain ?
On entend dans cette problématique la dynamique d’une réflexion qui prend en compte le sujet, qui va dans son sens, puis qui montre ses failles et propose un dépassement.
Montrer sa distance dès la problématique
Soignez les mots de votre problématique. Dès ce moment, il faut montrer à votre correcteur que vous n’allez pas complètement dans le sens du sujet, et que vous portez sur sa thèse un regard critique. Pour cela :
- utilisez le conditionnel : « ne devrait-on pas », « ne faudrait-il pas » ;
- employez des adverbes modalisateurs comme « réellement » ou « vraiment », qui marquent une certaine distance vis-à-vis de la thèse du sujet.
Il faut montrer que vous mettez en doute la vérité du sujet, puisque vous allez dialoguer avec une citation choisie précisément parce qu’elle est fondamentalement insatisfaisante. Ces adverbes, vous pourrez les utiliser tout au long de votre copie pour montrer que vous gardez vos distances avec la thèse défendue, que vous ne vous êtes pas laissé séduire naïvement par l’auteur. On ne veut pas tout céder au sujet, même s’il y a toujours une part de vrai en lui.
À retenir
La problématique doit surgir comme une évidence dans votre introduction. Elle ne doit pas arriver comme un cheveu sur la soupe : grâce à l’amorce et à l’analyse du sujet, le correcteur doit comprendre pourquoi vous posez cette question.
La suite : l’introduction
Nous avons analysé le sujet, identifié sa thèse et nous l’avons problématisé. Dans la leçon suivante, nous abordons le paragraphe le plus important de votre copie : l’introduction, avec toutes les mécaniques qui rassurent votre correcteur et lui montrent que vous maîtrisez les codes de l’exercice.